南风知我意,吹梦到介休怦然心动的ta,已
介休市第六幼儿园始建于年，前身是县直机关第二幼儿园。年搬迁到新园后变更为介休市第六幼儿园，并一直沿用至今。我园积极贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。以“播种一颗幸福的种子”为办园宗旨，确立“回归本真、崇尚自然，尊重生命”的办园理念，践行以“游戏为基本活动”的课程理念，通过“用心做教育，让孩子拥有幸福而有意义的童年”这一办园目标，培养拥有完整人格，身心和谐发展的孩子。
为更好的践行我园的课程理念开展课程，年“心动”常青藤，同年4月参加中幼常青A级网课的学习，年9月付诸“行动”，全园开始常青藤教育的实践，年3月加入星火教研共同体。能和常青藤结缘，和来自全国各地的幼教同仁们每周三的云中相聚，相研，相习，是我们的荣幸，遇见常青藤，遇见更好的教育，遇见更好的自己！
加入中幼常青以来，我园一直在实践中探索，尝试。我们调整作息时间，打破传统的课程模式，坚持以游戏为基本活动，坚持以儿童为中心，把课程的主动权交给老师，把游戏的时间还给儿童，放手教师，放手儿童。教师做儿童的观察者、研究者、支持者！教研做教师的同行者、支持者！我们从幼儿的生活和游戏中捕捉有价值的内容，追随儿童的兴趣生成课程，开展小组活动！培养儿童良好的习惯、可贵的学习品质、解决问题的能力、与同伴的交往能力，在相信与质疑中培养儿童的高等级思维！循着儿童生命成长的逻辑，做具有生命关怀的教育！
成尚荣教授说：“教师发展的第一专业是儿童研究。”过去，我们也一直在观察儿童，撰写观察记录。但撰写之后，我们对儿童的发展又做了些什么？这是需要我们反思的问题。而今天，当我们的儿童观被刷新之后，我们对儿童的观察是为了更好地发现儿童、理解儿童，从而进一步支持儿童，促进儿童的发展。探究记录表则为我们提供了非常有效的记录工具。探究记录表是教师仔细观察、深刻理解孩子的一种有效工具。它可以让我们深入地解读孩子的大想法，也可以体现我们教师的分析和态度；不仅总结今天的活动观察，更是为明天的活动规划提供决策依据。它是联系幼儿与课程的纽带。
而棱镜的使用让我们面对孩子的同一个观察片段，可以有不同维度的解读，每个人的解读视角也是不同的。从看似寻常的时刻中挖掘出不寻常的意义。它是教师理解和探究孩子思维的工具，也能帮助老师进行反思、分析和调整。其实我们在写案例的时候，就会运用到棱镜的视角，根据我们的案例主题呈现不同的对话实录。同一个观察实录可能写出不同的棱镜故事。棱镜虽然没有唯一的标准格式，但如何写好一篇棱镜，是需要我们反复练习的。从知道到做到，首先需要行动起来！
儿童是有能力的学习者，他们在游戏中学习，在生活中成长！还给孩子自主、自由，你会看到不一样的精彩！让我们相信儿童，相信相信的力量！
介休市第六幼儿园在中幼常青网络学院的学习共同体
第一组
组长：王瑞
学习委员：张佐
组员：冯艺、靳雅倩、郭英娟、张晓影、董力立、康美丽、冀竹茵（介休市第六幼儿园）
口号：不忘初心，驭梦而行。
第二组
组长：朱春萍
学习委员：刘子冉
组员：常书荣、曹俊秀、陈建云、冀园园、秦荣、胡丽、马嘉丽（介休市第六幼儿园）
口号：勇往直前，永不止步！
第三组
组长：王晓琳
学习委员：宋云燕
组员：马秀锦、任朝、孔宪子、靳星婷、任竹君、宋李萍、赵晓婷（介休市第六幼儿园）
口号：道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。
第四组
组长：罗鹏
学习委员：冀宁
组员：张伟华、王晓霞、张世意、张璐璐、刘君蕊（介休市第六幼儿园）
口号：苔花如米小，也学牡丹开。苔花苔花，生命焕发！
第五组
组长：剌艳（介休市第二幼儿园）
学习委员：王红钰（介休市张兰镇张兰村幼儿园）
组员：王业海（介休市张兰镇张兰村幼儿园）王秀灵（介休市义棠镇中心幼儿园）原景玉（介休市绵山镇西靳屯幼儿园）张海峰、张晓丽、胡金花（介休市第一幼儿园）武纯贤、陈燕（介休市第二幼儿园）郭玉珍（介休市连福第一幼儿园）刘娜（介休市义安镇义安村幼儿园）任晶（介休市连福镇第二中心幼儿园）
口号：向阳而生，逐梦前行！
观摩中幼常青网课C级课后反思摘选
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C+C
记录工具-探究记录表
郭英娟介休市第六幼儿园
反思
本次学习对于“为什么观察？”“我们能看到什么？”以及“怎样支持他们”等问题进行探讨，其核心就是“儿童”，而观察的起点就是儿童观。我们的文化，我们所受的教育、培训、我们所持的理念以及我们自身的经验，都在影响着我们如何“看待”儿童。我们对儿童、对童年的看法影响着我们与幼儿的日常互动，无论是在工作还是在生活中，也无论是在研究还是实践中。
一日生活皆教育，探究记录表是在每次探究活动或谈论时老师边观察边及时记录，并结合之后回顾反思而进行归纳记录的一张多功能表格。能够更加聚焦活动本身，对于当下的探究和后续的推动延展都有帮助。
区域游戏、户外游戏、小组活动等都可使用；甚至就是平时日常生活中一些有趣的时刻，一些看起来微小的、普通的时刻有时却蕴含着惊奇、发现和学习的巨大潜能。如孩子们提出的一些理论或是识别到的隐性知识等，这样的时刻需要记录下来，以便为教师更深入的探索这个寻常时刻所蕴藏的深奥意义提供便利。
练习
Exploreaction：
探究：娃娃家睡前故事
Date：Teachers：
日期：8月3日教师姓名：郭英娟
Children：
儿童姓名：
BigIdeas
大想法
1.饮料的定义与分类。
2.睡觉前应该安静。
3.上班会有工作日和休息日。
Meaningfulmomentsandreflections
有意义的时刻与反思
儿童1抱着宝宝哼唱着“摇篮曲”——“像天上的一颗钻石……”
儿童1：现在她在睡觉。请安静，嘘。
儿童2：我把它全都吃了。
儿童1：还要加一些咖啡吗？
儿童3：不用了，我够了。
儿童2：我还有冰茶。
儿童3：我也是，我也有许多冰茶。
儿童1：谁要果汁？
儿童3：我。
儿童1：哦，不行，我们喝咖啡……还有苏打水、啤酒。
儿童3：还有其他饮料吗？
儿童1：饮料有苏打水、咖啡、啤酒。
儿童2：我要咖啡。
儿童3：给宝宝一些冰茶。
儿童1：不行，他要睡了。
儿童1：他正在哭（唱歌“一闪一闪亮晶晶……”）。
儿童3：他正在睡觉？
儿童1：是的，他正在睡觉。嘘！
儿童2：不，那个已经死了。
儿童1：不，这个正在睡觉，正在睡觉。
儿童3：嘘！
儿童2：不管谁是，拿到叉就算输了。
儿童1：我们上班迟到了，我们走吧！我们去上班吧，我们走吧！
儿童2：他们说你今天不用去上班。
儿童3：我今天不用去上班。
识别理论与观点：
1.知道饮料是宏观词汇。
2.睡觉前不能喝冰茶。
教师反思
1.我不理解的是果汁不是饮料吗？
2.为什么会突然说“拿到叉就算输了”？
3.一个人不去上班大家都不用去上班？
研究型问题
1.睡觉和死怎样区分？
提问
如果在老师引导后幼儿没有延伸，教师是否继续深入话题讨论？
C+C
记录工具-棱镜
王晓霞介休市第六幼儿园
反思
三棱镜，透过它我们肉眼看不到的光线变成了绚丽的七彩光；而棱镜，形象地说明了我们观察解读儿童的不同视角、不同维度。让我们从看似寻常的时刻中挖掘出不寻常的意义。它是教师理解和探究孩子思维的工具，也能帮助老师进行反思、分析和调整。
面对孩子的同一个观察片段，我们可以有不同维度的解读，每个人的解读视角也是不同的。其实我们在写案例的时候，就会运用到棱镜的视角，根据我们的案例主题呈现不同的对话实录。同一个观察实录可能写出不同的棱镜故事。棱镜虽然没有唯一的标准格式，但如何写好一篇棱镜，是需要我们反复练习的。从知道到做到，首先需要行动起来！
练习
小蚱蜢需要自由吗？——孩子们对自由的认识
自由的最基本含义是不受限制和阻碍(束缚、控制、强迫或强制)，或者说限制或阻碍的不存在。人人都向往自由美好的生活，我的生活我做主。那小动物需要自由吗？当我们把动物禁锢，或关在铁笼子里，或让它离开自己的生存环境，动物的反应是什么？它们需要自由吗？
今天，孩子们讨论要把蚱蜢放走，“我们必须让蚱蜢自由”。那蚱蜢是否需要自由呢？孩子们是怎么认识自由的？
1.Sebastian：我们必须让蚱蜢自由。
2.Haeley：不！
3.Teacher：为什么不呢，Haeley？
4.Haeley：因为如果捉虫小组要放弃的话，那你就可以放走所有的虫子。但如果我们不放弃的话，我们就不能放走。
5.Teacher：Sebastian，你为什么觉得我们应该放他走？
6.Sebastian：这样他就自由了。
7.Teacher：那是什么意思？
8.Sebastian：他可以自由了。
9.Emma：但如果他没有足够的食物呢？我们可以给他食物，但我们需要知道他吃什么样的食物。
10.Teacher：为什么这个蚱蜢应该自由呢，Sebastian？
11.Sebastian：那样他就可以到处跳了。
12.Haeley：但是人们也可能踩到蚱蜢这样他们就把蚱蜢粘到鞋底下了。然后他们就会在地毯上弄的到处都是。
13.Sebastian：大伙们，我有另一个主意。他们被称作蚱蜢的原因就是因为他们生活在草丛里我们看不见他们，所以我们会踩到他们，我们几乎看不到他们。我们可以去抓肥卷虫然后放了蚱蜢。
14.Haeley：我想去抓新鲜的虫子。
15.Teacher：嗯，我们需要把问题搞清楚。因为Sebastian说我们应该把蚱蜢放了然后去找肥卷虫。
16.Haeley：好吧，随便了。我们可以放了他。
17.Emma：那如果他想要待在罐子里玩呢？
18.Odessa：我觉得他并不想。他在罐子里不能呼吸。
19.Emma：他想要待在罐子里的原因是因为里边有一种软软的小叶子或是什么。他觉得自己就是在户外。
20.Teacher：这个蚱蜢知道自己被抓，或是他是在罐子里吗？那是你说的吗？也许因为那里有叶子他就觉得自己在户外？
21.Emma：是的。
22.Odessa：我们会让他有机会出来的。如果他出来了那我们就知道他是想出来的，但如果他不出来。那我们就知道他是想待在里边的。
23.Haeley：如果你是一只蚱蜢而且和这只一样待在这样一个容器里，你还不能呼吸永远都不会有人打开这个罐子，你不会再活下去的。这真的不滑稽。这只蚱蜢应该被放出来。但我们可以试试这个。如果我们打开盖子然后他出来了，那么他就是想自由的。但如果他不出来，那他就不想自由。我们可以在旁边的院子试试。如果他不出来那我们就把他装在这个[罐子]里带回到教室去。
孩子们认为把蚱蜢放在的罐子里是不自由的，蚱蜢需要自由，那样它就可以到处跳了。如果把它放在罐子里，蚱蜢就不能呼吸，不会再活下去，所以蚱蜢应该被放出来。但是，蚱蜢是否想要出来，是否想要自由呢？这不是我们能决定的。孩子们认为打开盖子去试一试，想不想自由蚱蜢自己说了算。看来孩子们对自由有自己的认识，他们尊重生命，关爱生命，孩子是我们的老师，又是天生的哲学家。
提问
观察实录、探究记录表、棱镜之间的关系是什么？什么情境下需要写棱镜？
C+C
记录工具-社区活动板
冀园园介休市第六幼儿园
反思
社区活动板是一个很有意义的记录工具，它可以将孩子们美好有爱的瞬间呈现出来，除了会文字记录孩子间的言行，还附有孩子们活动时的照片，不仅孩子们能看懂，同时也可以让家长身临其境的感受孩子在活动中的状态，因为社区活动板可以张贴在相对应的各个区域，或许是孩子们户外时奔跑的笑脸，或许是孩子们在走廊角色扮演时的搞怪情景，又或许是午餐后帮保育老师一起去送餐车等等情景……
让孩子们在幼儿园的各个角落、班级中看到自己的存在，让孩子真切的感受到他与幼儿园这个大集体紧密相连，我相信在之后的活动中孩子们表现得会更加积极，更愿意与同伴之间互相合作，从而拉进彼此之间的距离。
而身份板和社区活动板之间的区别：身份板呈现的是孩子的自我身份，是一个独立的个体。社区活动板呈现的是孩子在群体中的样子。当两者结合我们就会对孩子有个全面的认知。
练习
提问
如何张贴到区域中，幼儿该怎么解读社区活动板上的活动？
C
记录工具-教师周计划表
冀竹茵介休市第六幼儿园
反思
周计划的制定让我们在一周开始前就能够清晰自己工作内容，在每日的开放的活动中，相互协商融合，对自己进行的观察给予支持，对于刚进入幼儿园的孩子来说，一切都是新的，孩子们对陌生的环境充满了好奇，也充满了畏惧。教师制定详细的计划能够帮助幼儿建立良好的一日生活活动常规，保证所有活动的正常有效地开展，更好地促进幼儿全面健康地发展，在更好的管理孩子的同时也减轻教师的工作负担
在学习过程中被问到是否“雨露均沾”，答案是不能的，在活动过程中，对于有意义的时刻教师会着重观察，记录，引导幼儿深入探索，但在诸多活动进行结束后，我们发现有一部分的孩子是没有参与到任何活动中的，对于这些孩子我们是很苦恼的，有些孩子是感兴趣到兴趣持续时间不长，有的是有很多想法但不想表达……对我们来说是一个考验，如何让这些孩子参与到活动中，表达自己的想法是我们需要做的。
练习
提问
小组活动与周计划出现矛盾如何取舍？
C
记录工具-追踪表
罗鹏介休市第六幼儿园
反思
今天吴老师讲到的这些活动追踪表，其实也像是一个统计表，它是有连续性，灵活性的，可以让我们更加全面的了解并
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