介休教研middot高中部核心素
核心素养为纲
学生活动为本
——点评赵可老师《登泰山记》课堂教学设计
介休市教学研究室高中部王加梅
赵可老师的《登泰山记》这堂课，获得本次青年教师大赛一等奖，以第一名的优秀成绩获得评委的赞许。这堂课的成功得益于赵可老师丰厚的积淀和极高的悟性，以及作为一名教师的学科素养（知识、方法、思想、眼光等）、教学素养（理解力、设计力、实践力、反思力等）、人文素养（艺术、哲学等）以及基本的科学素养（科学视角和思维方式、科学的实践能力和探究能力等）。尤其是赵可老师对新课程理念的领悟和实施非常到位，基于核心素养，深入挖掘文本独特的育人价值。教材解读、课堂目标、问题任务的设计，既符合课标要求，又真正体现了以学生为本的教学观。
一、紧扣语文核心素养设计教学目标
朗读文章，品味语言，沉潜涵泳，推敲字句，透过简洁明快的语言获得有关景物的生动形象，将写景语言转化为任务化内容，完成创作——语文核心素养之一：语言的建构与运用。
通过学习本文，能够有跨学科的实践意识，结合地理知识来画泰山图及行迹图，直觉思维和形象思维相结合，思考人与自然的关系——语文核心素养之二：思维的发展与提升。
领略文字美、景色美、手法美、情感美，培养审美情趣——语文核心素养之三：审美鉴赏与创造。
结合“有我之境”“无我之境”的理论深入理解作者情感，了解中华民族独特的审美情趣和品味，体会古人天人合一的美学特征——语文核心素养之四：文化传承与创造。
目标导向并贯穿整个教学过程，落实到具体教学内容、每一个教学环节之中。目标不是分解割裂，互相兼容、彼此渗透，体现教学目标整体性原则。
二、立足学生活动进行任务驱动
第一任务“寻迹”。让学生读文画一幅简要的泰山地理图来梳理文章所提到的地形与地点，并从中标注作者的路线。这个前置预习，完成了课文的深阅读，对文本的整体把握做到了到位。第一环节通过三位学生的作品，图文比较，学生沉浸文本，由文到图，由图到文，对文本的局部把握做到了精准。通过梳理和整合，将语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验转化为具体的学习方法和策略。
在该任务完成过程中，也加入了老师的作品展示，学生是从书面设计简图，老师是从3D卫星地图中找路线，截取视频，以此印证作品特点之一：严肃“考据”，同时也启发学生借助新技术来了解山水自然散文的内容。跨学科内容的整合、教学手段的整合、单元任务的整合，体现一种大语文观。
第二任务“审美”。借鉴采纳以宣传片脚本的方式来梳理文章的写景部分，任务情境设置：泰山旅游景点的旅客集散中心想要以《登泰山记》的内容为解说词制作一个宣传视频，得知我校高一同学正在学习本文，现向同学们征集视频拍摄的脚本。请各组拟写一份视频拍摄脚本。
《普通高中语文课标标准》在课程性质、目标内容、教学与评价建议、命题与阅卷原则中也多次提到：以具体情境为载体，让学生在个人经验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等多个教育教学文件中反复强调：要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学。以问题引领、任务驱动建构有效课堂。以学生为主体，以问题为基点，以学生活动为中心，将学生学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，利用相关知识和资源解决问题，提高学生综合品质以及解决实际问题的能力。这一教学设计既落实了写景的方法，更彰显了新课程理念的核心思想。从审美的视角用视频再现文章内容，还渗透了美感体验。
第三任务“悟情”。这是本节课的难点。赵可老师结合王国维的“有我之境”与“无我之境”的文学理论与“人生看山水”的禅语这两则材料来给学生设计任务，理解作者情感。
王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”
中国禅语说：“人生有三重境界，分别为：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”
知人论世，真正走进作者、走进文本，结合学生已有解读情感经验：苏轼的“赤壁情”、陶潜的“园田情”、柳宗元的“西山情”，情感的贯通后，难点突破，水到渠成，自然化解。
第四任务“观人”。结束部分，也是设计读写结合的环节。具体设计如下：
姚鼐的老师刘大櫆和两个弟子姚鼐、朱孝纯师生情谊极为深厚，老师对学生非常了解，他在《朱子颖诗集序》中提及姚鼐的《登泰山记》：
乙未之春，姬传以壮年自刑部高归田里，道过泰安，与子颖同上泰山，登日观，慨然想见隐君子之高风，其幽怀远韵与子颖略相近云。
如果你是姚鼐，看到老师的话，你会有怎样的感怀？如果给老师写一首诗或者一封信，你最想表达什么？试适当结合《登泰山记》内容，写字回信。
阅读教学与写作教学进行一体化深度融合设计，这不仅是语文教育传统的印证，也是新时代语文教学发展的需要。在充分把握“读写一体化”教学理念原则的基础上，以读促写、以写促读、读写整合，发展与提升了学生“听说读写思评”核心能力。
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编辑：王加梅校对：王加梅任淑萍审核：郭启光总监：李卫锋敬畏教育托举未来CELEBRATION预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇转载请注明：http://www.jiexiuzx.com/jxsmj/51024.html
